許老師指導(dǎo)學(xué)生做好細(xì)節(jié)

頂崗實(shí)習(xí)是職前教育共有的、必須的、極為特殊而又不可替代的一種教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)過程中，盡管實(shí)習(xí)者的入崗和工作性質(zhì)，乃至勞務(wù)報(bào)酬等都是真實(shí)的，但學(xué)生的本質(zhì)并沒有改變。頂崗實(shí)習(xí)具有綜合性和真實(shí)性兩大特點(diǎn)。下面圍繞這大特點(diǎn)，鄭州萬通特級(jí)教師許老師為您詳解如何組織開展此項(xiàng)工作。

頂崗實(shí)習(xí)的“三面”要周密　　

從頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)不難看出，這一教育活動(dòng)的達(dá)成涉及學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位。要讓頂崗實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行并取得良好效果，三個(gè)關(guān)系面之間關(guān)系處理要周密。　　

實(shí)習(xí)學(xué)生所在的學(xué)校，是頂崗實(shí)習(xí)教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。針對頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)校的主要工作有三個(gè)方面，一是實(shí)習(xí)策劃；二是崗前強(qiáng)化教育；三是實(shí)習(xí)過程管理，重點(diǎn)是實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)與檢查、實(shí)習(xí)質(zhì)量的順利與監(jiān)控、與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)、突發(fā)問題的處理等。　　

實(shí)習(xí)學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)教育活動(dòng)的主體。在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備期，應(yīng)認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是一種“真刀實(shí)槍”的學(xué)習(xí)，學(xué)生角色與職業(yè)人角色并存，心理準(zhǔn)備和角色調(diào)整極為重要。另外，頂崗實(shí)習(xí)是計(jì)劃性、目標(biāo)性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，制定好自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃，是完成好實(shí)習(xí)任務(wù)的“步”。

實(shí)習(xí)單位是頂崗實(shí)習(xí)教育活動(dòng)的直接擔(dān)負(fù)者，是“生產(chǎn)”的主導(dǎo)者。針對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，生產(chǎn)性與教育性相兼，使其對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和要求也具有“員工”和“學(xué)生”的兩重性。實(shí)習(xí)單位要對實(shí)習(xí)學(xué)生及指導(dǎo)老師進(jìn)行適時(shí)考核，提出意見。

頂崗實(shí)習(xí)的“三通”要靈變　　

頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果取決于多方的共同協(xié)作，特別是學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生的合作。因此，將“三面”的職責(zé)功能從體制機(jī)制上促成“三通”就顯得更為重要?！　?/p>

，教、產(chǎn)、學(xué)的“專業(yè)”相通。頂崗實(shí)習(xí)的特質(zhì)是專業(yè)實(shí)習(xí)，沒有專業(yè)對接的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的意義也就大打了折扣。當(dāng)下，所謂的“錯(cuò)位頂崗實(shí)習(xí)”現(xiàn)象較為普遍，其實(shí)就是非專業(yè)性對口實(shí)習(xí)，教非所用，用非所學(xué)，由此造成的教育浪費(fèi)、人才浪費(fèi)極為可惜?！　?/p>

第二，主體間的利益相通。在頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)系鏈上，三方主體的利益訴求雖然不盡相同，但各自利益的兼顧卻是這一活動(dòng)得以開展的重要因素，特別是在頂崗實(shí)習(xí)大多是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位依靠契約化締結(jié)關(guān)系的情況下，利益關(guān)系決定著合作關(guān)系。在思維的邏輯上可以逆向思考，頂崗實(shí)習(xí)關(guān)系一方的利益訴求，其實(shí)就是合作方潛在的價(jià)值所在，或?yàn)閮?yōu)勢互補(bǔ)所能創(chuàng)造的新價(jià)值追求。

第三，多元的評(píng)價(jià)相通。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)是教育性與生產(chǎn)性的合成性多元評(píng)價(jià)，不能僅一方說了算，以此替彼。